教育評價具有主要的導向作用。從基本上講，全國教育大會提出要斷然廢除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，旨在針對以往教育評價的器具主義、效率主義和功利主義偏向。《深化新時代教育評價革新總體計劃》中四個評價的提出，既是2018年9月全國教育大會提出的教育評價革新工作的落實，又為前程一個期間的深化教育評價革新指明晰新路向。
改進結局評價。基于結局的教育評價，評價目標在于判別教育目的的實現水平。諸如學生的測驗分數、老師的論文數目、一所學校介入高考學生的分數與錄取人數等。結局評價可以在一定水平上反應學生吸取、老師與學生的講授質量，也因其在實踐過程中易于操縱、便于對照而備受推崇，從而形成唯分數唯升學唯論文的情勢。不過，純真的結局評價會誘導對結局的單方面講求，如講授過程中的基于尺度答案的重復培訓，而經常無視了思維培育；又如老師評估和技術專業升遷過程中強調論文及論文數目，誘導老師輕講授重科研、重論文數目輕論文質量。筆者懂得破五唯不是不要結局評價，而是要改進結局可刷卡娛樂城評價，使這個結局或許普遍真理地反應學生、老師、學校的真理狀態——作為教育評價的結局；在當前重量的結局評價盛行的場合下，強調結局的質，試探由量的評價向質的評價的轉變，dg百家樂是改進結局評價需求衝破的要害。2020年2月，、科技部發文，不再把SCI論文關連指標作為職稱(職位)評聘的直接根據、人員聘用的前置前提，焦點察訪科研成績的首創程度和科學代價，或對解決生產實踐中要害專業疑問的實質功勞，在人員聘用上，焦點察訪實質程度、成長潛力和崗位匹配度，打破SCI論文關連指標與物質部huuuge娛樂城儲值署和績效獎勵的直接聯系。
強化過程評價。結局評價僅以結局為尺度進行評價，而將教育與成長過程視為黑箱，客觀上舍棄了教育成長過程中很多有代價有意義的信息。教育的本性是增進每自己的康健成長，過程評價正是為了真理反應學生和老師在復雜的教育講授過程中的吸取與成長狀態并為其后來的連續成長提供借鑒，因此，需求將師生在教與學的事件歷程中的全體信息納入評價范圍，不光要顯現吸取與成長的結局和成效、教與學方式的變動、思維方式的變動、學生和老師的發展與成長的變動，也要顯現教育過程中的人際互動，以及陪伴此中的思想、品格、人文與科學精力的不停充沛。過程評價是我國教育評價的短板，《總體計劃》要求強化過程評價，旨在通過強化上述過程性要素的評價，補齊這一短板。
試探增值評價。教育領域引入增值這一指稱產物投入與產出之差的經濟學術語，原先重要是為了衡量和繪出學生個別承受一段時間的學校教育之后自身所發作的變動。增值評價以輸入輸出變動作為增值評價根據，其不再而已以結局論英勇，而是將結局與一段時間內的學生、老師、學校成長之前的根基程度，以及諸如不同種類教育物質前提等其他輸入前提比擬，通過判斷這一根基程度與結局之間的差距，來裁定被評價者的先進程度。增值評價不是對差異被評價者成長結局的橫豎對照，而是對同一被評價者的成長狀態的縱向對照，既可以看出差異被評價者的先進程度與勤奮水平，也可以看出差異被評價者的投入本錢以及投入產出比。增值評價的作用在于使差異的被評價者都能看到先進成長的但願，從自身前提起程，通過自身勤奮，贏得應有的成長與功績，實現評價的啟發與增進作用。
健全綜合評價。比擬之下，綜合評價衝破結束果評價囿于某些元素的單方面性，加倍強調綜合性。自2002年開端，就積極推動中小學評價與測驗制度革新。比年來，在國家層面深化博弈 娛樂 平台測驗招生制度革新、增強和改進平凡高中學生綜合素質評價以及進一步推動高中階段學校測驗招生制度革新等一系列政策舉措的實施過程中，各地域研制出臺綜合素質評價指標體系和評價實施計劃，不少地域和學校以信息專業為支撐，搭建綜合素質評價信息平臺，以多種方式，客觀紀娛樂城合法實、普遍反應學生的德行品質、公民素養、吸取本事、切磋與配合本事、運動與康健、審美與體現等吸取發展狀態。我國高考綜合革新，正逐步踐諾并完善平凡高校基于統一高考和高中學業程度測驗成果的綜合評價多元錄取機制，正試探將綜合素質評價作為高校錄取根據。不過，實踐過程中，也存在綜合素質評價簡樸化、過程格式化、評價結局高位平均等現象，分辨度含糊、有效性低。其他教育領域的綜合評價，仍處于試探過程之中，比如，在老師評價領域，不純真以論文為根據，而是試探普遍體制地察訪老師的教育講授過程以及立德樹人成效；對學校的評價，則試探從學校辦學理念、學校文化、教育講授、團隊建設、辦學名譽等維度普遍察訪學校整體辦學程度。如何健全試探中的綜合評價，工作依然艱巨。
罷了，教育評價是一個復雜的體制，涉及學生、老師、學校等差異評價主體，課程、講授、德育、首創與實踐事件、學科建設、團隊建設等差異評價元素，涉及責任教育學校、平凡高中、中等職業院校以及高級院校等各級各類學校，差異學段、差異類型教育的評價主體與評價元素又各有其特色；在具體的評價過程中，落實改進結局評價，強化過程評價，試探增值評價，健全綜合評價的四個評價總要求，需求進一步依據差異主體、差異學段、差異類型的教育特色加以具體化。
